IMPLEMENTASI KURIKULUM PADA JENJANG PENDIDIKAN PRASEKOLAH

IMPLEMENTASI KURIKULUM PADA JENJANG PENDIDIKAN PRASEKOLAH

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Friederich Froebel (1782-1852) seorang pendidik dari Jerman mengembangkan kindergarten (children’s garden). Ia memfokuskan pada anak-anak usia empat dan lima tahun dan meyakini bahwa kegiatan taman kanak-kanak harus diorganisasikan seputar bermain serta aktivitas minat mandiri atau kelompok. Froebel mengembangkan kurikulum berpusat pada anak dengan berdasarkan pada kasih, kepercayaan dan kebebasan. Lagu, cerita, benda-benda penuh warna dan permainan merupakan bagian dari kurikulum formal. Anak-anak dapat memanipulasi benda, bentuk dan membangun material dan terlibat dalam kegiatan yang menyenangkan. Semua aktivitas ini dilakukan untuk membangun lingkungan belajar dan menyediakan tempat aman yang menyenangkan dimana anak-anak dapat tumbuh secara alami. Konsep kindergarten dibawa oleh imigran Jerman ke Amerika dan kemudian berkembang dalam skala besar di Amerika. Banyak ide dari Froebel menjadi dasar berkembangnya teori pendidikan anak usia dini (Ornstein dan Hunkins, 2009)

Usia 4-6 tahun secara terminologi disebut sebagai anak usia prasekolah. Perkembangan kecerdasan pada masa ini mengalami peningkatan dari 50% menjadi 80%. selain itu, berdasarkan hasil penelitian kajian yang dilakukan oleh Pusat Kurikulum Balitbang Diknas tahun 1999, menunjukkan bahwa di kelas I Sekolah Dasar hampir seluruh aspek perkembangan anak yang pernah masuk Taman Kanak-kanak mempunyai kemampuan lebih tinggi daripada anak yang tidak pernah masuk Taman Kanak-kanak. Data angka mengulang kelas tahun 2001-2002 untuk kelas I sebesar 10,85%, kelas II sebesar 6,6804, kelas III sebesar 5,4800. Data tersebut menggambarkan bahwa angka mengulang kelas pada kelas I dan II lebih tinggi dari kelas lain. Mereka adalah anak yang belum siap dan tidak dipersiapkan oleh orang tuanya memasuki Sekolah Dasar . Adanya perbedaan yang besar antara pola pendidikan di sekolah dan dirumah menyebabkan anak yang tidak masuk pendidikan Taman Kanak-kanak (prasekolah) mengalami kejutan sekolah dan mereka mogok sekolah atau tidak mampu menyesuaikan diri sehingga tidak dapat berkembang secara optimal. Hal ini menunjukkan pentingnya upaya pengembangan seluruh potensi anak usia prasekolah.

Usia 4-6 tahun merupakan masa peka bagi anak. Anak mulai sensitif untuk menerima berbagai upaya pengembangan seluruh potensi anak. Masa ini merupakan masa untuk meletakkan dasar pertama dalam mengembangkan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial, emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral, dan nilai-nilai agama. Peranan yang sangat penting dilakukan secara bekerjasama antara pendidik,orang tua, dan orang dewasa lain untuk memberikan stimulasi agar anak dapat berkembang secara optimal.

Sehubungan dengan hal tersebut, dalam makalah ini kami akan menguraikan bagaimana implementasi kurikulum di jenjang pendidikan di usia prasekolah diterapkan, khususnya di Indonesia.

1.2 Rumusan Masalah

            Makalah ini akan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan seputar implementasi kurikulum di jenjang pendidikan prasekolah, yaitu sebagai berikut:

·         Mengapa dilakukan pendidikan mulai dari jenjang prasekolah?

·         Apa tujuan dari implementasi kurikulum di jenjang pendidikan prasekolah?

·         Apa landasan kebijakan dilaksanakannya pendidikan prasekolah di Indonesia?

·         Bagaimana implementasi kurikulum pendidikan prasekolah di era Kurikulum 2004?

·         Bagaimana implementasi kurikulum pendidikan prasekolah di era Kurikulum 2006 sampai sekarang?

1.3 Tujuan

            Adapun tujuan ditulisnya makalah ini adalah sebagai berikut:

·         Menjelaskan pentingnya dilakukan pendidikan mulai dari jenjang prasekolah.

·         Menguraikan tujuan dari implementasi kurikulum di jenjang pendidikan prasekolah.

·         Menjelaskan landasan kebijakan dilaksanakannya pendidikan prasekolah di Indonesia.

·         Mendeskripsikan implementasi kurikulum pendidikan prasekolah di era Kurikulum 2004.

·         Mendeskripsikan implementasi kurikulum pendidikan prasekolah di era Kurikulum 2006 sampai sekarang.

BAB II

TUJUAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH

Selama beberapa dekade belakangan ini Pendidikan Anak Usia Dini mendapat  peningkatan perhatian dan dukungan, dan kecenderungan pendidikan di jenjang ini akan menjadi tren yang signifikan di masa depan.  Program pendidikan bagi anak usia prasekolah diselenggarakan oleh sekolah negeri dan swasta, lembaga keagamaan, serta tempat penitipan anak; selain itu sejumlah program pendidikan anak prasekolah juga ditawarkan oleh bisnis dan industri kepada para karyawannya. PAUD dapat berupa program TK setengah hari, atau dapat juga berupa program full day school yang berfokus pada keterampilan kesiapan belajar membaca dan berhitung.

Sayangnya, tidak ada sistem lembaga bagi PAUD yang menjamin pengalaman belajar PAUD bagi semua anak, dan sumber daya pendukung program PAUD tidak konsisten. Pertumbuhan PAUD juga dipengaruhi oleh teori perkembangan dan teori belajar yang menekankan perlunya simulasi dini dan dorongan untuk rasa ingin tahu pada bayi dan anak-anak ketika potensi intelektual mereka sedang dikembangkan.  Sejak penelitian menunjukkan bahwa banyak dari pengembangan intelektual anak dimulai sejak usia enam tahun (Woodfolk, 2005; Slavin, 2003), pembelajaran di jenjang prasekolah membantu meningkatkan minat anak dalam belajar pada periode penting masa perkembangannya.

Banyak tujuan dari program PAUD ini, yang beberapa diantaranya berdasarkan 3 kurikulum, yaitu pengaruh sosial, teori perkembangan, dan gaya belajar. Tujuan program PAUD menurut Parkay, dkk (2006: 328-329) adalah sebagai berikut:

1.        Membantu peserta didik mengembangkan sifat kepercayaan, kemandirian, dan inisiatif

2.        Mengenalkan struktur dan organisasi tanpa membatasi mengekspresikan diri dan kreativitas (Jones dalam Parkay, dkk, 2006: 334).

3.        Mengembangkan keterampilan sosial melalui kelompok besar, kelompok kecil, dan aktivitas individual (Plevyak & Morris dalam Parkay, dkk, 2006: 347-350).

4.        Menyediakan pendidikan fisik dan kesehatan yang tepat dan memadai.

5.        Mengajarkan keterampilan dasar dalam komunikasi dan berhitung.

6.        Membangun kemauan belajar dan apresiasi terhadap pendidikan dengan memberikan pengalaman yang menambah minat dan rasa ingin tahu.

7.        Mengembangkan minat di berbagai bidang melalui pemberian informasi di berbagai bidang pengetahuan.

8.        Mengembangkan rasa harga diri dan rasa aman dengan menyediakan kesempatan pada setiap anak untuk membangun keberhasilannya sendiri.

9.        Menyediakan banyak kesempatan bagi anak untuk merasakan kepuasan dalam kesuksesan (Joyce, dkk dalam Parkay, dkk, 2006: 351 – 359).

10.    Mengembangkan apresiasi terhadap keberagaman.

11.    Mengembangkan proses dalam mengenal konsep, pemecahan masalah, mengatur diri sendiri, dan mencipta (Keech dalam Parkay, 2006: 360-364).

12.    Mengembangkan kepedulian terhadap lingkungan, komunitas lokal dan global, masa depan, dan kesejahteraan orang lain.

13.    Membantu peserta didik untuk menguji dan mengembangkan nilai-nilai moral.

Salah satu tujuan pendidikan prasekolah adalah membantu membangun kesiapan anak untuk dapat menempuh jenjang pendidikan selanjutnya yaitu pendidikan dasar. Terdapat bermacam-macam tes dan evaluasi kesiapan yang digunakan untuk menentukan kesiapan siswa TK. Sebuah studi yang dipresentasikan di Annual Meeting of the American Educational Research Association tahun 1996 menemukan bahwa orang tua, pengasuh anak, dan guru taman kanak-kanak mengelompokkan kesiapan anak menjadi tiga kategori, yaitu: (1) sehat, makan dengan baik, dan beristirahat dengan baik; (2) dapat mengekspresikan kebutuhan mereka, keinginan, dan pikiran mereka; dan (3) antusias dan penasaran dengan aktivitas baru.

Studi yang lain menyoroti perbedaan harapan dari guru dan orang tua tentang kesiapan siswa TK (Welch & White, 1999 dalam Parkay, dkk, 2006). Orang tua sepertinya lebih mengutamakan keterampilan akademik seperti berhitung, menulis, dan pengenalan alphabet sebagai keterampilan yang penting bagi siswa PAUD. Sedangkan guru lebih mengutamakan kesehatan fisik, sistem komunikasi yang efektif, rasa ingin tahu, dan antusiasme, sebagai indikator yang lebih baik dari kesiapan siswa.

Pengalaman belajar prasekolah menawarkan berbagai keuntungan bagi anak-anak. Salah satu keuntungan yang terdokumentasikan adalah bahwa anak yang mengikuti PAUD mendapatkan skor yang lebih tinggi dalam tes seleksi pendidikan dasar.

BAB III

IMPLEMENTASI KURIKULUM PADA JENJANG PENDIDIKAN PRASEKOLAH

3.1 Landasan Kebijakan

Kurikulum yang digunakan di jenjang pendidikan pra sekolah di Indonesia, disebut juga Pendidikan Anak Usia Dini,  saat ini adalah KTSP tahun 2006. KTSP tahun 2006 tersebut pada dasarnya isinya adalah Kurikulum Berbasis Kompetensi yang tetap mengacu pada KBK tahun 2004. Perubahan ada pada pengembangannya yang menjadi desentralisasi, masing-masing lembaga pendidikan mempunyai kewenangan untuk mengembangkan pada proses penerapannya.

Kurikulum PAUD disiapkan oleh satuan PAUD yang bersangkutan sesuai dengan kebutuhan anak dengan mengacu pada dalam Peremendiknas No. 58 Tahun 2009 tentang Standar PAUD. Setiap anak diberi kesempatan untuk mengembangkan diri sesuai potensi masing-masing. Pendidik bertugas membantu, jika anak membutuhkan.

Kurikulum disusun harus memperhatikan seluruh potensi anak agar dapat berkembang optimal dengan memadukan seluruh aspek pengembangan. Kurikulum bukanlah harga mati pada pelaksanaan kegiatan main dan pembelajaran. Kurikulum merupakan acuan minimal, dengan kata lain, kurikulum dapat dikembangkan sesuai dengan situasi kondisi peserta didik, waktu, dan daerah dimana kurikulum tersebut digunakan.

Kurikulum di lembaga pendidikan anak usia dini terdiri dari dua kategori, yaitu kurikulum untuk pendidikan formal dan kurikulum untuk pendidikan non formal. Kurikulum yang digunakan pun dirancang berbeda sesuai usia anak yang dilayani.

Landasan hukum penyelenggaraan pendidikan pra sekolah adalah:

·         UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

·         PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

·         Permendiknas No. 58 tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini

·         Perpres No. 5 Tahun 2010 tentang RPJMN 2010-2014

3.2 Implementasi Kurikulum Pendidikan Prasekolah Era Kurikulum 2004

Paradigma pembelajaran pada kurikulum terdahulu, anak didik hanya belajar pada isi materi pelajaran belaka yang menerima materi dari guru saja namun pada kurikulum 2004 ini, para anak didik dituntut aktif mengembangkan semua aspek perkembangan anak secara optimal. Pada dasarnya guru hanya bertindak sebagai fasilitator, motivator bagi anak dalam pembelajaran. Dalam kegiatan di kelas, anak bukan lagi sebagai pendengar akan tetapi aktif berinteraksi dengan guru.

Keberhasilan pengembangan anak usia prasekolah atau Taman Kanak-kanak hendaklah dapat dicapai secara utuh. Untuk mencapai harapan itu, cara yang dianggap paling tepat dan relevan adalah segala kegiatan pengembangannya didasarkan atas pengembangan yang berbasis dan berprinsip pada perkembangan, kebutuhan dan karakteristik belajar anak (DAP = Developmentally Appropriate Practices) dan memperhatikan seluruh dimensi tumbuh-kembang anak (holistik), sehingga proses dan hasil dari tindakan pengembangan lebih bermakna dan fungsional bagi kehidupan anak.

3.3 Implementasi Kurikulum Pendidikan Prasekolah Era Kurikulum 2006

Telah dikemukakan bahwa dengan adanya Pemberlakuan UU Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menuntut cara pandang yang berbeda tentang pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. Dulu, pengembangan kurikulum dilakukan oleh pusat dalam hal ini Pusat Kurikulum sedangkan pelaksanaannya dilakukan oleh satuan pendidikan. Peraturan tersebut mengamanatkan setiap satuan pendidikan untuk menyusun kurikulumnya sendiri. Pengembangan kurikulum yang dilakukan langsung oleh satuan pendidikan memberikan harapan tidak ada lagi permasalahan berkenaan dengan pelaksanaannya. Hal ini karena penyusunan kurikulum satuan pendidikan seharusnya telah mempertimbangkan segala potensi dan keterbatasan yang ada.

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (SNP). Dengan terbitnya Standar Nasional PAUD No. 58 tahun 2010 , maka diharapkan TK sudah dapat mengembangkan Kurikulumnya sendiri. Standar Nasional PAUD merupakan hasil kajian yang dilakukan terhadap Standar Kompetensi TK/RA 2004 dan Menu Pembelajaran Generik 2002 serta permasalahannya baik dokumen maupun implementasinya. Di samping itu juga dilakukan kajian pustaka (kajian teoritik) yang menjadi landasan PAUD. Standar nasional yang disiapkan ini merupakan standar yang ditujukan untuk seluruh anak usia dini yaitu dari usia lahir sampai 6 tahun, Oleh karena itu, bagi TK dapat menggunakan standar ini dengan mengambil standar perkembangan anak yang sesuai dengan usia anak TK yaitu usia 4-6 tahun.

Standar Pendidikan Nasional PAUD merupakan pengelompokkan dari 8 standar nasional Pendidikan. Standar PAUD tersebut dikelompokan jadi 4 standar yaitu:

·         Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan

·         Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan

·         Standar isi, proses, dan penilaian, dan

·         Sandar sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan

Jabaran setiap standar adalah:

·         Standar tingkat pencapaian perkembangan berisi kaidah pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Tingkat perkembangan yang dicapai merupakan aktualisasi potensi semua aspek perkembangan yang diharapkan dapat dicapai anak pada setiap tahap perkembangannya,

·         Standar pendidik (guru, guru pendamping, dan pengasuh) dan tenaga kependidikan memuat kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan.

·         Standar isi, proses, dan penilaian meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian program yang dilaksanakan secara terintegrasi/terpadu sesuai dengan kebutuhan anak.

·         Standar sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan mengatur persyaratan fasilitas, manajemen, dan pembiayaan agar dapat menyelenggarakan PAUD dengan baik.

Sesuai dengan standar nasional PAUD, maka tujuan yang hendak dicapai merupakan tingkat pencapaian perkembangan yang dijabarkan dari aspek perkembangan. Ada 5 aspek perkembangan yaitu,

1.      Nilai-nilai agama dan moral

2.      Fisik (motorik kasar, motorik halus, dan kesehatan fisik)

3.      Kognitif (pengetahuan umum dan sains; konsep bentuk, warna, ukuran, dan pola; konsep bilangan, lambang bilangan, dan huruf)

4.      Bahasa (menerima bahasa, mengungkapkan bahasa, keaksaraan)

5.      Sosial emosional

Struktur program kegiatan PAUD mencakup bidang pengembangan pembentukan perilaku dan bidang pengembangan kemampuan dasar melalui kegiatan bermain dan pembiasaan. Lingkup pengembangan meliputi: (1) nilai-nilai agama dan moral, (2) fisik, (3) kognitif, (4) bahasa, dan (5) sosial emosional. Kegiatan pengembangan suatu aspek dilakukan secara terpadu dengan aspek yang lain, menggunakan pendekatan tematik.

Pendidikan di TK dititik beratkan pada pemupukan budi pekerti yang luhur dan memperluas pengalaman, pembentukan kebiasaan dan kedekatan yang dibutuhkan bagi kehidupan sehari-hari, menjembatani suasana dirumah dan sekolah, Taman Kanak-kanak sebagai tempat untuk meletakkan dasar sifat dan kebiasaan anak.

Kegiatan pembelajaran yang direncanakan oleh guru sehari-hari dapat dilaksanakan dalam bentuk:

a. Kegiatan klasikal

Kegiatan klasikal artinya kegiatan yang dilakukan oleh seluruh anak dalam satu kelas, dalam satu satuan waktu dengan kegiatan yang sama. Pengorganisasian anak pada saat kegiatan awal dan akhir pada umumnya dilaksanakan dengan kegiatan klasikal. Contoh: dalam kegiatan klasikal, teknik/metode yang dapat digunakan misalnya menyanyi, bercakapcakap, berceritera dan lain-lain.

b. Kegiatan kelompok

Kegiatan kelompok artinya dalam satu satuan waktu tertentu terdapat beberapa kelompok anak melakukan kegiatan yang berbeda-beda. Hal yang perlu diperhatikan pada kegiatan kelompok hendaknya dipilih kegiatan yang diperkirakan anak dapat menyelesaikan kegiatan dalam waktu yang hampir bersamaan. Pada umumnya kegiatan kelompok digunakan untuk pengorganisasian anak pada saat kegiatan inti.

c. Kegiatan individual

Kegiatan individual artinya setiap anak dimungkinkan memilih kegiatan sesuai dengan minat dan kemampuan masing-masing. Contoh: pada kegiatan pembelajaran berdasarkan minat, anak melakukan kegiatan individual dengan memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan keinginannya.

Rombongan belajar untuk PAUD Jalur Pendidikan Formal, jumlah maksimal peserta didik setiap rombongan belajar sebanyak 20 peserta didik dengan 1 orang guru TK/RA atau guru pendamping. Kelompok A untuk anak usia 4-5 tahun dan kelompok B untuk anak usia 5-6 tahun.

Alokasi waktu kegiatan untuk PAUD Jalur Pendidikan Formal adalah:

·         Satu kali pertemuan selama 150 – 180 menit.

·         Enam atau lima hari per minggu, dengan jumlah pertemuan sebanyak 900 menit (30 jam @ 30 menit).

·         Tujuh belas minggu efektif per semester.

·         Dua semester pertahun.

Dengan terbitnya Peraturan Menteri No. 58 tahun 2009 tentang Standar PAUD, maka lembaga pendidikan perlu menyusun program pembelajaran sendiri. Dalam mengembangkan program tersebut, sebaiknya mempertimbangkan karakteristik sebagai berikut:

·         Program pembelajaran di Taman Kanak-Kanak dilaksanakan secara terpadu dengan memperhatikan kebutuhan terhadap kesehatan, gizi, stimulasi sosial dan kepentingan terbaik bagi anak.

·         Program pembelajaran di Taman Kanak-Kanak dilaksanakan secara fleksibel sesuai dengan karakteristik anak TK dan layanan pendidikan.

·         Program pembelajaran di Taman Kanak-Kanak dilaksanakan berdasarkan prinsip belajar melalui bermain dengan memperhatikan perbedaan individual, minat, dan kemampuan masing-masing anak, sosial budaya, serta kondisi dan kebutuhan masyarakat.

·         Dilengkapi dengan perencanaan Pembelajaran meliputi Perencanaan (1) Semester, (2) Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) dan (3) Rencana Kegiatan Harian (RKH).

Prinsip pelaksanaan kurikulum di jenjang pendidikan prasekolah adalah sebagai berikut:

•            Memperhatikan tingkat perkembangan, kebutuhan, minat dan karakteristik anak.

•            Mengintegrasikan kesehatan, gizi, pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan.

•            Pembelajaran dilaksanakan melalui bermain.

•            Kegiatan pembelajaran dilakukan secara bertahap, berkesinambungan, dan bersifat pembiasaan.

•            Proses pembelajaran bersifat aktif, kreatif, interaktif, efektif, dan menyenangkan.

•            Proses pembelajaran berpusat pada anak.

•            Pemilihan alat bermain dan sumber belajar yang ada di lingkungan.

•            Pemilihan teknik dan alat penilaian sesuai dengan kegiatan yang dilaksanakan.

•            Menciptakan suasana bermain yang aman, nyaman, bersih, sehat, dan menarik.

•            Penggunaan alat permainan edukatif memenuhi standar keamanan, kesehatan, dan sesuai dengan fungsi stimulasi yang telah direncanakan.

•            Memanfaatkan lingkungan.

•            Pengorganisasian Kegiatan

•            Kegiatan dilaksanakan di dalam ruang/kelas dan di luar ruang/kelas.

•            Kegiatan dilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan.

•            Pengelolaan kegiatan pembelajaran pada usia 4 - ≤6 tahun dilakukan dalam individu, kelompok kecil, dan kelompok besar meliputi tiga kegiatan pokok, yaitu pembukaan, inti dan penutup.

•            Melibatkan orang tua/keluarga.

Selain hal tersebut di atas, dalam pelaksanaan kegiatan perlu juga memperhatikan

1. Pengaturan Ruangan/Kelas

Ruangan/kelas diatur sedemikian rupa, sehingga kegiatan pembelajaran dapat terlaksana seefisien mungkin.

2. Pengaturan Alat/Sumber Belajar

Alat/sumber belajar di TK dapat dibedakan menjadi 2 (dua) kelompok, yakni: alat/sumber belajar di dalam ruangan/kelas dan alat/sumber belajar di luar ruangan/kelas.

Yang terakhir yang perlu menjadi perhatian adalah aspek penilaian. Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan tingkat pencapaian perkembangan anak yang mencakup:

•       Teknik Penilaian; pengamatan, penugasan, unjuk kerja, pencatatan anekdot, percakapan/dialog, laporan orang tua, dan dokumentasi hasil karya anak (portofolio), serta deskripsi profil anak.

•       Lingkup (1) Mencakup seluruh tingkat pencapaian perkembangan peserta didik. Dan (2) Mencakup data tentang status kesehatan, pengasuhan, dan pendidikan.

•       Proses (1) Dilakukan secara berkala, intensif, bermakna, menyeluruh, dan berkelanjutan. (2) Pengamatan dilakukan pada saat anak melakukan aktivitas sepanjang hari. (3) Secara berkala tim pendidik mengkaji-ulang catatan perkembangan anak dan berbagai informasi lain termasuk kebutuhan khusus anak yang dikumpulkan dari hasil catatan pengamatan, anekdot, check list, dan portofolio.(4) Melakukan komunikasi dengan orang tua tentang perkembangan anak, termasuk kebutuhan khusus anak. (5) Dilakukan secara sistematis, terpercaya, dan konsisten.(6) Memonitor semua aspek tingkat pencapaian perkembangan anak.(7) Mengutamakan proses dampak hasil.(8) Pembelajaran melalui bermain dengan benda konkret.

•       Pengelolaan hasil (1) Pendidik membuat kesimpulan dan laporan kemajuan anak berdasarkan informasi yang tersedia.(2) Pendidik menyusun dan menyampaikan laporan perkembangan anak secara tertulis kepada orang tua secara berkala, minimal sekali dalam satu semester.(3) Laporan perkembangan anak disampaikan kepada orang tua dalam bentuk laporan lisan dan tertulis secara bijak, disertai saran-saran yang dapat dilakukan orang tua di rumah.

•       Tindak lanjut: (1) Pendidik menggunakan hasil penilaian untuk meningkatkan kompetensi diri., (2) Pendidik menggunakan hasil penilaian untuk memperbaiki program, metode, jenis aktivitas/kegiatan, penggunaan dan penataan alat permainan edukatif, alat kebersihan dan kesehatan, serta untuk memperbaiki sarana dan prasarana termasuk untuk anak dengan kebutuhan khusus.(3) Mengadakan pertemuan dengan orang tua/keluarga untuk mendiskusikan dan melakukan tindak lanjut untuk kemajuan perkembangan anak.(4) Pendidik merujuk keterlambatan perkembangan anak kepada ahlinya melalui orang tua.(5) Merencanakan program pelayanan untuk anak yang memiliki kebutuhan khusus.

Penilaian dilaksanakan dengan observasi, percakapan, penugasan, hasil karya, dan unjuk kerja serta percakapan guru dengan anak di sudut –sudut kegiatan secara individu. Guru harus menilai dan mencatat kegiatan yang dilakukan anak didik di sudut–sudut kegiatan sesuai dengan kegiatan yang disukai anak.

3.4 Kurikulum 2013 PAUD

Pemerintah pada tahun ajaran 2014, sudah mulai memberlakukan ketentuan baru yaitu Kurikulum 2013 PAUD, pengembangan kurikulum 2013 telah dilakukan melalui beberapa tahap yang melibatkan berbagai unsur yang kompeten dengan kurikulum PAUD, revisi kurikulum tersebut bertujuan untuk mewujudkan kurikulum yang sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat guna mengantisipasi perkembangan jaman.

Kurikulum 2013 PAUD adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi maupun bahan pelajaran serta cara penyampaian dan penilaian yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar di satuan PAUD. Perubahan sebuah kurikulum telah banyak terfokus pada pengubahan dokumen saja, tetapi terkait dengan pelaksanaan pembelajaran, penciptaan suasana belajar, cara evaluasi/asesmen pembelajaran.

            Secara prinsip pelaksanaan, Kurikulum PAUD pada Kurikulum 2013 tidak jauh berbeda dengan Kurikulum 2013 di jenjang SD, SMP, dan SMA, yaitu menggunakan istilah Kompetensi Inti, melakukan pendekatan saintifik dalam proses pembelajarannya, dan dengan model pembelajaran tematik integratif.

            Kompetensi inti yang harus dicapai peserta didik PAUD yang dikategorikan sebagai anak yang siap belajar adalah:

·           Sikap: mempunyai perilaku yang mencerminkan sikap beragama, peduli, rasa ingin tahu, percaya diri, disiplin, mandiri, dan interaktif dengan keluarga, teman dan guru di lingkungan rumah, tempat bermain dan satuan PAUD.

·           Pengetahuan: memiliki kemampuan berpikir dan bertindak yang produktif dan kreatif melalui bahasa, karya, dan gerakan.

·           Keterampilan: memiliki kemampuan berpikir dan bertindak

Prinsip proses implementasi kurikulum PAUD adalah sebagai berikut:

·           Mengoptimalkan fungsi penginderaan anak

·           Mengenalkan segala sesuatu dari konkrit ke abstrak.

·           Dilakukan secara menyenangkan, atas inisiatif sendiri, bebas dari paksaan.

·           Dapat bereksplorasi menggunakan ide sendiri

·           Membangun pengalaman nyata anak untuk membangun pengetahuannya sendiri.

·           Didukung dengan pijakan guru yang tepat.

·           Inkuiri; membangun critical thinking dan problem solving pada anak.

Adapun pola pembelajarannya adalah sebagai berikut:

·           Terencana.

·           Tematik terintegrasi

·           Kontekstual

·           Melalui pengalaman langsung

·           Melalui suasana bermain dan menyenangkan

·           Responsif

·           Asesmen autentik

·           Penerapan Pendidikan karakter

BAB IV

PENUTUP

            Dari uraian dalam makalah ini dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1.        Pendidikan prasekolah perlu untuk dilaksanakan karena berdasarkan penelitian, di usia 4 – 6 tahun otak anak mengalami perkembangan yang signifikan dari 50% menjadi 80%. Sehingga sesuai dengan teori perkembangan dan teori belajar, penting untuk dilakukan stimulasi sejak dini agar potensi anak dapat dikembangkan secara optimal, baik dari aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.

2.        Tujuan dari implementasi kurikulum di jenjang pendidikan prasekolah secara garis besar mengembangkan seluruh potensi dalam diri anak serta mempersiapkan keterampilan anak untuk menempuh jenjang pendidikan berikutnya yaitu pendidikan dasar, tanpa menghilangkan kesempatan anak dalam mengekspresikan diri.

3.        Landasan hukum penyelenggaraan pendidikan pra sekolah adalah:

·         UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

·         PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

·         Permendiknas No. 58 tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini

4.        Paradigma pembelajaran pada kurikulum terdahulu, anak didik hanya belajar pada isi materi pelajaran belaka yang menerima materi dari guru saja namun pada kurikulum 2004 ini, para anak didik dituntut aktif mengembangkan semua aspek perkembangan anak secara optimal. Pada dasarnya guru hanya bertindak sebagai fasilitator, motivator bagi anak dalam pembelajaran. Dalam kegiatan di kelas, anak bukan lagi sebagai pendengar akan tetapi aktif berinteraksi dengan guru.

5.        Dalam Kurikulum 2004 pengembangan kurikulum dilakukan oleh pusat, dalam hal ini Pusat Kurikulum sedangkan pelaksanaannya dilakukan oleh satuan pendidikan. Peraturan tersebut mengamanatkan setiap satuan pendidikan untuk menyusun kurikulumnya sendiri. Pengembangan kurikulum yang dilakukan langsung oleh satuan pendidikan memberikan harapan tidak ada lagi permasalahan berkenaan dengan pelaksanaannya. Hal ini karena penyusunan kurikulum satuan pendidikan seharusnya telah mempertimbangkan segala potensi dan keterbatasan yang ada. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (SNP). Dengan terbitnya Standar Nasional PAUD No. 58 tahun 2010, maka diharapkan TK sudah dapat mengembangkan Kurikulumnya sendiri.

6.        Secara prinsip pelaksanaan, Kurikulum PAUD pada Kurikulum 2013 tidak jauh berbeda dengan Kurikulum 2013 di jenjang SD, SMP, dan SMA, yaitu menggunakan istilah Kompetensi Inti, melakukan pendekatan saintifik dalam proses pembelajarannya, dan dengan model pembelajaran tematik integratif.

DAFTAR PUSTAKA

McNeil, John D. (2006). Contemporary Curriculum In Thought and Action. Hoboken: John Wiley & Sons, Inc.

Parkay, Forrest W., Hass, Glen J., & Anctil, Eric J. (2010). Curriculum Leadership; Readings For Developing Quality Educational Programs. Boston: Pearson Education Inc.

Parkay, Forrest W., Hass, Glen J., & Anctil, Eric J. (2006). Curriculum Planning; A Contemporary Approach. Boston: Pearson Education Inc.

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasiona